Síntesis de Lecturas Módulo 2

El avance tecnológico no impactó únicamente en los modelos a distancia, sino también ha traído consigo a la enseñanza tradicional (presencial) una nueva complejidad sobre como incorporar la tecnología a la práctica educativa. Ahora bien, para los estudiosos, diseñadores y maestros de modelos a distancia mediados por tecnología la cuestión fundamental ha cambiado, ahora la complejidad se centra en la relación entre el constructivismo que permite la naturaleza del modelo, y la planeación de actividades y la evaluación. Bajo esta relación, el diseño y la planeación emergen con una renovada importancia pues entre mayor es la operación del diseño y la planeación, mayor debe ser la libertad de los estudiantes para construir sus propios aprendizajes.

El Blended learning o modelo combinado es una mezcla de instrucción presencial con sistemas educativos a distancia, esto de otra manera podemos expresarlo como la combinación de aprendizaje cara a cara y aprendizaje basado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Este modelo tiene en sus bases el aprovechamiento que tiene la interacción en el aula con el desarrollo del aprendizaje autónomo, lo que puede significar para el estudiante un traje a la medida. Lo anterior, cuando se cuenta con el entendimiento de las fortalezas de los medios usados y con estudiantes involucrados en el proceso de cómo se utiliza la información en cada uno de los medios, de acuerdo a las consideraciones de (Lozano y Burgos 2007).

Para contar con una explicación clara de los diversos enfoques de diseño para aprendizajes basados en tecnología es necesario, primero entender como diseño curricular el espacio en donde se encuentran “todas las decisiones que condicionan la forma en que la cultura se presenta y distribuye, y se controla en el sistema educativo” (Sacristán, 1998 citado por Casarini, 2007). Se consiente que el diseño programático de un curso a distancia se adapta a la anterior definición Casarini (2007).

Ahora bien de acuerdo a Bates, A. y Poole, G (2003). el diseño instruccional es más abierto, flexible e intuitivo, da mayor énfasis a los intereses de los estudiantes. Pues se les otorga mayor libertad de escoger lo que quieren aprender y cómo lo quieren aprender, pero a su vez exige énfasis en el trabajo de grupo, la discusión y la aplicación del aprendizaje en el propio contexto de los estudiantes. Ahora bien además de las cualidades que ofrece para el alumnado, también los maestros mencionan que el uso de las TIC permite un acercamiento al aprendizaje constructivista que desarrolla pensamiento crítico y la construcción de conocimientos a través de la argumentación y la discusión.

A cerca del proceso de diseño Casarini (2007) nos presenta una de las cuestiones sustanciales a considerar para el diseño curricular de modelos a distancia, y que se deriva de la clausura de la comunicación inmediata entre docentes y estudiantes, y que da la apariencia de la ausencia de currículo real, expresándolo en otros términos la interacción en el mismo espacio y tiempo entre docentes y estudiantes. Lo anterior obliga al estudiante a apoyarse mucho más en los programas de los cursos, resultando ser su guía obligada y necesaria para construir su aprendizaje. La autora reconoce, que desde esta óptica el diseño formativo ofrece una dificultad anexa que radica en generar un equilibrio entre las demandas de las tecnologías en red y la aplicación de las mismas, Pues en el diseño y planeación del curso existen requerimientos que bajo ninguna circunstancia deben guardar supremacía o menospreciar la práctica, sin que tampoco esta se convierta en eje rector del curso.


Como ya se ha mencionado el diseño de un curso basado en tecnología ofrece dificultades, pero al mismo tiempo y sin duda cuenta con un recursos poderosos para la motivación y participación de los estudiantes, tal es el ejemplo de los medios audiovisuales, que por su naturaleza permiten un gran control de los estudiantes. Una vez mas la cuestión es aprovecharlos de manera adecuada, para conseguirlo se deben considerar tres factores principales naturaleza didáctica, significación en la estructura audiovisual, y conocimiento específico del lenguaje de la imagen. Otro recurso muy funcional es el Radio Chat en donde el moderador puede realizar una lectura y a partir de ella lanzar preguntas a los participantes que lo escuchan de forma sincrónica; al mismo tiempo que escuchan la pregunta los participantes pueden participar tanto oralmente o por escrito a través de esta segunda variante es que se puede lograr una comunicación mas armónica, en el intercambio con el moderador y con los otros participantes.


Bates, A.W. y Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.

Casarini, M. (2007). La interacción y el diseño de los aprendizajes en contextos virtuales. En Lozano, A. y Burgos J. (2007). Educación a distancia y nuevas tecnologías en Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 209 a 239), Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano, A. y Burgos J. (2007) Educación a distancia y nuevas tecnologías en Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.